Как запомнить словарные слова ассоциации. Графический способ запоминания правописания словарных слов

⁰

, Конкурс «Презентация к уроку»

Презентация к уроку

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

Для того, чтобы учение было успешным, интересным, увлекательным, на разных этапах уроков русского языка учителя используют занимательные задания, которые побуждают детей размышлять, искать и находить правильное решение грамматических задач. Проблемная ситуация создается, когда встает вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов.

Работа строится в несколько этапов:

Предъявление нового слова:

а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;

б) рассматривание картинки (предметной, из набора “картинный словарь” или на слайде);

в) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.

1. Работа над слуховым образом слова.

Учащиеся проговаривают слово хором орфографически правильно, затем по одному, без выделения слогов, определяют в нём “опасное место”.

2. Запись слова с “окошком”.

После того, как дети определили ударный и безударный слоги, они записывают словарное слово в тетрадь и словарь.

3. Работа над зрительным образом слова, сообщение учителем или учащимися этимологической справки, краткая схематическая запись её на доске, в тетрадях или словариках, например: деревня- от слова “дерево”; место, очищенное от деревьев; крестьянское селение. Однокоренные слова: деревянный, деревенский и др. Земляника – от слова “земля”; земляная ягода. Петух – от слова “петь”; с помощью суффикса –ух. Рябина – от слова “рябой” - пёстрый, покрытый пятнами другого цвета. Однокоренные слова: рябой, рябчик, рябинник (заросль из кустов рябины). Учащиеся получают ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарю. Также можно использовать элемент этимологического анализа.

4. Подбор и запись однокоренных слов.

При работе со словарными словами использование кроссвордов дает возможность еще раз зафиксировать в памяти правильное написание изучаемых слов.

Правил для написания словарных слов не существует. Проверить их родственными словами не получается. Так как память у учащихся начальной школы очень яркая и образная, можно воспользоваться этим и предложить учащимся самим придумывать для словарных слов свои правила - “неправильные”. Если сделать это при помощи ассоциаций, то эмоционально образная память ребёнка активно заработает. Свяжем наше слово с другим, “проверочным”, но не однокоренным, где безударный непроверяемый звук становится ударным. У словарного слова появляется “приёмный родственник”, который помогает точно запомнить нужную орфограмму. Решение такой проблемной ситуации выражается у детей в создании рисунков, которыми может пользоваться весь класс.

“Приемных родственников” нельзя путать с настоящими родственными словами, слишком далеки они по смыслу. Детям интересен и увлекателен именно сам процесс их сочинения, рисование, а вся работа в целом даёт качественный результат изучения словарных слов. Помогаю детям интуитивно уловить алгоритм формирования ассоциативной связи. Такой алгоритм помогает ученику быстро и прочно усваивать самую разную информацию, и не только на уроках русского языка.

Этимологическая справка о словарных словах не всегда содержит опорное написание. В таких случаях трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. К одному и тому же слову можно придумать несколько ассоциативных образов, а затем выбрать наиболее удачный.

Требования к ассоциативному образу:

а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком;

б) ассоциативный образ должен иметь своё написание, не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в данном словарном слове.

Ассоциативная связь может быть выявлена по ряду признаков: по цвету, количеству, действию, звучанию, назначению, месторасположению, форме, материалу, вкусу, массе и т.д.

Работа над созданием ассоциативного образа включает следующие этапы:

Записать словарное слово и поставить ударение;
Выделить слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании;
Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив цветом сомнительную орфограмму;
Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его напротив словарного слова;
Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок);

Прочитать словарное слово, чётко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую сомнительную орфограмму. Использование приёма ассоциаций в словарной работе предполагается начинать со второго года обучения в начальной школе, когда учащиеся достаточно прочно овладели навыками подбора однокоренных слов и уверенно отличают родственное слово от ассоциативного образа.

Ценность данного приёма работы – наличие у каждого ученика своего ассоциативного образа при общих требованиях: заданная орфограмма и ассоциативная связь. На начальном этапе работы с использованием приёма ассоциативного образа учитель сам показывает и создаёт образы. В дальнейшем уже ведётся совместный разбор словарных слов, учитель выполняет лишь роль помощника. И уже потом учащиеся выполняют данные задания самостоятельно. (Папка с рисунками учащихся прилагается) .

Появление метода звуковых ассоциаций связано с тем, что во всех языках мира встречаются слова, которые звучат одинаково, но при это имеют различное значение.

Метод запоминания правильного написания слов с помощью звуковых ассоциаций чаще всего востребован у учеников старших классов и взрослых. Этот способ помогает запомнить правописание слов любой сложности. Он напоминает на метод запоминания иностранных слов с помощью фонетических ассоциаций.

Что такое метод запоминания правописания слов с использованием звуковых ассоциаций?

Как показывает практика, даже взрослые люди с высшим образованием иногда затрудняются при написании грамматически трудных слов.

В этом нет ничего удивительного, в русском языке много словарных слов, а школьные годы довольно быстро стираются из памяти. Для наиболее длительного запоминания правильного написания применяется метод фонетических ассоциаций.

Что представляет собой этот способ, разберем на конкретном примере. Возьмем слово ВИНЕГРЕТ. Его грамотное написание часто вызывает вопросы. Для простоты запоминания разобьем одно слово на два созвучных: «вино» и «негр».

Потом составим из них короткий сюжет: «ВИНом НЕГР запивал винегрет». Желательно, чтобы сюжет был выразительным, запоминающимся.

Возьмем другое слово СТАДИОН. Для его запоминания можно использовать слова «стадо» и «дикий». Примерный сюжет: «СТАДо ДИких животных паслось на стадионе».

Такой подход оставляет в памяти четкую картинку, а вместе с ней запоминается и правописание.

Пошаговое применение методики звуковых ассоциаций

Разберем пошагово алгоритм запоминания правописания слова с помощью методики фонетических ассоциаций:

Удостоверьтесь в том, что хотите запомнить именно правильный вариант написания слова и в том, что к нему абсолютно точно нельзя подобрать проверочные слова.
Подберите созвучные слова таким образом, чтобы в них содержалась та часть, которая вызывает трудности при написании. В правильности написания таких слов не должно быть сомнений.
Составьте простой и запоминающийся сюжет из созвучных слов. Он может быть любым: забавным, ярким, неординарным. Необычный сюжет всегда запоминается быстрее. Включите чувство юмора.
Попробуйте применить методы оживления и соощущения. Постарайтесь «прочувствовать» сюжет. Представить его себе как можно более реальным. Это повысит эффективность запоминания, так как в процесс вовлекаются сразу несколько видов памяти: тактильная, слуховая, кинестетическая.
Произнесите несколько раз вслух по буквам трудное слово и сюжет, который вы придумали для запоминания. При написании выделяйте проблемные части созвучных слов. Взаимодействие зрительной и слуховой памяти помогут быстрее запомнить проблемное слово.

I. Каждый из нас накапливает собственный теоретический и практический опыт, придумывает свои оригинальные решения. Я представляю вам сегодня мастер-класс на тему “Приемы работы над правописанием словарных слов”.

– Чтобы писать словарные слова правильно, что нужно сделать?
– Выучить, запомнить.
– Действительно, в традиционной практике словарные слова подлежат механическому запоминанию, что является малоэффективным, и дети продолжают совершать ошибки в этих словах. Почему? Ответ прост.

При знакомстве со "cловарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль. Но ведь дети любознательны, находчивы, изобретательны – это и нужно использовать.

– Сегодня, на мастер-классе мы освоим приемы отработки с детьми написания словарных слов через различные виды деятельности, т.е. через применение деятельностного подхода.

II. Игра “Вставь пропущенную букву”.

Слова: винегрет, палисадник, агроном (в каждом слове пропущена безударная гласная).

Прошу вас поднять нужную букву на карточке.

Кол-во ошибок в зале – 1.

III. Использование приемов эйдетики для формирования орфографического навыка.

– Вот вам и проблема! Для решения, которой используются методы эйдетики и мнемотехники.

“Эйдос” по-гречески образ. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву нужно "оживить" букву, создать ее "образ" в конкретном слове. Образы у человека создаются при воздействии на органы чувств – след от воздействия остается в образной памяти (это основы психологии).

Суть этого метода в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом.

“Ассоциативные зацепки” , с помощью которых мы запомним написание “трудных” слов.

Винегрет (лат. vinum – уксус, заправка для салата на основе уксуса).

Палисадник. Многие учащиеся неверно толкуют значение слова, соотнося палисадник с гр. poly (“много, многое”). Исходя из такого толкования, они ошибочно заменяют гласную о на а в первом слоге. Чтобы исключить эту ошибку, достаточно объяснить этимологию слова. В основе палисадника лежит латинское слово palus – “заостренная палка”. Таким образом, проверочное слово найдено.

Агроном – греч. agrós поле и ómos закон.

Прием № 1. Разъяснение лексического смысла слова, этимология слова.
Приём № 2. Метод звуковых ассоциаций.

а) Фонетические (звуковые) ассоциации (по схожести звучания).
Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.
Пассажир – пасса жир берет билет в касс е.
Улица – на улиц е встречаю знакомые лиц а.
Запад – на запад е солнце пад ает.

б) В слове спряталось другое слово.
Горизонт – гори, зонт ! (Нарисуй этот фантастический сюжет.)
Облако – на облак е лак.
Пловец – плов ец плывет в плов е.
Соловей – соло вей поет соло.

в) Дети представляют какое-то действие, запах, включат тактильные и вкусовые ощущения. Например, мини-сказка: “Женщи на варит щи. Она хорошая хозяйка. Дома вкусно пахнет щами. Они горячие”.

У детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом.

Приём № 3. Графические ассоциации – мнемотехника (по схожести изображения).

“Мнемоника (греч.Mnemonika – искусство запоминания). Мнемотехника – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций”

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.

К методу графических ассоциаций или мнемотехнике можно отнести такие ребусы, стихи, рисунки, группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации, т.е., суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой.

Приём № 4. “Мускульная память”.

А теперь повернулись…… пишем: “Первую гласную в слове энтузиазм, вторую гласную в слове тренировка” (выполняется письмо на спине впереди сидящего ученика).

Письмо на спине было рекомендовано Питером Янгом и Колином Тайр в книге "Научи своего ребенка читать". Убедитесь, что ребенок почувствовал, что вы написали, объясните ему, что это за буква и попросите его написать ее на бумаге. Данная система работает благодаря "мускульной памяти": способности запоминать информацию через действия тела.

IV. Итак, называем буквы пропущенные буквы: …

Слово (хором).

Винегрет, палисадник, агроном, горизонт, облако, яблоко, энтузиазм, тренировка.

Приём № 5. Выделение безударной гласной размером и цветом и развешивается по всему классу сами учениками при помощи скотча.

Приём № 6. Диктанты наоборот.

Учитель предлагает значение заданного слова, дети определяют слово. Далее работу можно строить в таком плане: либо дети сами записывают слово и определяют опасные места, либо идёт коллективный разбор слова, т.е. по принципу комментированного письма.

Для таких диктантов учителю необходимо иметь несколько вариантов значений от простых до более сложных, для того чтобы при затруднениях в ответах дети имели возможность самостоятельно придти к заданному слову. Целесообразно, по возможности, иметь карточки с изображением картинки словарного слова.

Агроном –

1) специалист по улучшению культуры земледелия;
2) человек, знающий законы земледелия.

Директор –

1) руководитель предприятия, учреждения;
2) человек, умеющий управлять коллективом.

1) недалеко от чего-нибудь;
2) приблизительно.

Я выбрала для работы следующие виды упражнений:

Метод звуковых ассоциаций;
Метод графических ассоциаций (мнемотехника);
Запись слова под разным углом зрения (на солнышке);
Выделение безударной гласной размером и цветом;
Использование языкового материала;
Орфографические пятиминутки;
Диктанты наоборот.

При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти.
Результатом применения данного метода являются качественные изменения, происходящие у школьников в процессе обучения русскому языку (уменьшение ошибок в письменных работах).

Прием такого обучения запоминанию слов обеспечивает ребятам успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез.

Опыт показал, что планомерное применение названных приемов дает возможность значительно повысить эффективность обучения словарным словам по сравнению с обучением с помощью традиционных приемов.

При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам.

Находкой в этом отношении стала для меня ассоциативная методика запоминания и усвоения информации, разработанная Василием Агафоновым, автором оригинальных учебных пособий "Неправильные правила", "Совсем неправильные правила", "Считайте в рифму" и многих других. Его замечательные сказки и стихи, в которых реализован ассоциативный алгоритм запоминания, стали основой словарной работы на уроках русского языка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Ассоциативный алгоритм запоминания словарных слов.

Сегодня мне бы хотелось поговорить о работе над словарными словами.

Я –не сторонник механического запоминания.

Не секрет, что в больших дозах оно может привести к притуплению способностей и уменьшению творческого потенциала ребенка. Кроме того, такое запоминание отнюдь не способствует повышению интереса к предмету. Поэтому естественным и необходимым становится обращение к яркой эмоционально-образной памяти ребенка, к огромным возможностям, заложенным в ассоциативном способе мышления.

Ребенку с первых его шагов в учебной деятельности предлагается три альтернативных пути, три способа овладения грамотным письмом: осмысленное применение правила, обращение к орфографической интуиции и запоминание . Запоминание на сознательном уровне орфографического образа слова - один из эффективных путей овладения грамотностью. Автор решает одновременно две задачи: помочь ребенку запомнить, как пишутся конкретные слова, и гораздо более важную - способствовать интенсивному развитию мозговых структур, а не только памяти.

Алгоритм запоминания распространен в первую очередь на слова с непроверяемыми орфограммами, то есть на словарные слова. Однако любое слово, написание которого подчиняется правилу, само собой разумеется, тоже можно запомнить. Таким образом, по отношению к любому слову ребята могут выбирать между правилом, орфографической интуицией и собственной памятью. Помимо прочего, это работает на развитие альтернативного мышления ребенка, развивает его способность к самоанализу: он учится понимать самого себя, прислушиваться к себе. Это очень важно.

Суть алгоритма в том, чтобы найти зацепку, ассоциативную ниточку, мостик между словом, которое ты хочешь запомнить, и другим словом, в котором "упрямая" буква слышится ясно и четко.

На первом этапе ассоциативная "зацепка" включается в эмоционально-образный контекст сказки или стихотворения. Кроме текста, в котором необходимый для запоминания образ буквы повторяется различными способами, есть еще рисунки. В рисунках возникает множество дополнительных ниточек, вторичных "зацепок", которые усиливают эффект запоминания. Визуальная метафора возбуждает эмоциональную память ребенка, активизирует его внимание к объекту запоминания, обеспечивает избирательную направленность этого внимания. Органичное соединение вербального и графического образов создает прочную основу для ненасильственного, активного и долговременного запоминания.

Вот как это может быть:

СКАЗКА О БАКЕ С "О"

Жила-была когда-то давно бака. Она умела лаять, вилять хвостом, сторожить дом и любила выть на круглую луну, которая немножко похожа на букву " О ". И грызть бублик, похожий на букву " О ".

А ещё она любила смотреть на круглое о блако и на круглое с о лнце, похожие на букву " О ", любила о сень, которая начинается с буквы " О ". В общем, вы, конечно, догадались, что она полюбила и саму букву " О ". А когда полюбила, то захотела писаться с этой буквой.

Ну хорошо, - сказали ей, - будем писать тебя "бока".

Нет, я так не хочу! С какого ещё бока?! - обиделась бака. - Я не хочу так называться! Я просто хочу писаться с " О ".

И стали её писать с " О ". Вот так: с "О" бака . А потом и просто:

собака

Так до сих пор и пишут.

(В. Агафонов)

Как видите, ниточек много, и они пронизывают собой весь текст сказки: это и слова, где "О" под ударением, и слова, которые начинаются с этой буквы, и игра с ее формой - акцентация внимания на реальных предметах, напоминающих эту букву по форме: круглая луна, бублик, похожий на букву "О", круглое облако, круглое солнце.

Есть еще и подтекст, работа с которым, по мнению нейрофизиологов, активизирует мыслительные процессы и является мощным фактором развития мозговых структур ребенка.

И наконец, есть рисунок. Вы сможете рассмотреть на нем письменный образ буквы "О", и обилие круглых предметов, которые с большим желанием и очень быстро отыскивает ребенок: окошко в доме, тарелка и т.д. Запомнить помогает цвет, мажорная энергетика рисунка, его особенности, учитывающее целостное и одновременно дискретное восприятие ребенка.

В каждом случае волшебные ниточки, как мы называем их с детьми, разные. Так, чтобы запомнить, как пишется береза , оказалось достаточно всего один раз прочитать с детьми четыре строчки:

Стоит ребенку "войти" в картинку, вжиться в нее (а это происходит за несколько секунд) и всмотреться в выражение лица березы и особенно самой буквы, так трепетно и нежно прильнувшей к стволу, - и уже просто невозможно написать береза с буквой "И". Кстати, я спрашивала детей, какую именно строчку нарисовал художник, и всегда слышала ответ: четвертую, "и уходить не захотела". Через какое бы время ни попалось в диктанте это слово, образ, воспринятый из рисунка и текста, мгновенно и непроизвольно возникнет в сознании ребенка - и ошибки не будет.

Однако стихи и сказки, просторный контекст для ассоциативной "зацепки" на следующем этапе усвоения алгоритма уже необязателен. Достаточно просто образа. Например, чтобы запомнить слово огурец , можно представить себе огромный-преогромный огурец и сказать самому себе: " О г о ! О -г о -г о -г о , какой о гурец! Огр о мный, хор о ший! И сам похож на букву "О". Он и начинается с буквы "О"!" Вот и все!

Оказалось, что ребенок гораздо легче, чем взрослый, изобретает свои собственные ниточки и привязывает к ним слова, "как воздушные шарики". Я считаю, что моим ученикам помогает само слово "упрямые". "Им не хватало этого слова, как не хватало глагола придумай вместо составь . Им так и хочется переупрямить "упрямые" слова и написать их правильно, без ошибки". Может быть, и в самом деле семантика слова упрямый вызывает определенные эмоциональные импульсы, усиливается мотивация запоминания, мотивация поиска конкретных приемов, способных помочь "переупрямить" слово.

Позже автор уже только предлагает свой вариант ассоциативной "зацепки", давая ребенку понять, что это именно вариант . Делать это можно, например, так. Помещаем в алой рамочке три словарных слова: колесо, страница и платок . В задание вводится метафора: "Постарайся привязать каждое упрямое слово к другому слову..." . А чуть ниже:

В самом деле, так и представляешь себе колесо от велосипеда, из которого торчат острые спицы и колются. Они ведь к О лются, поэтому к О лесо!

И очень важно, чтобы ребенок уже в семь лет понимал, что ассоциации у каждого свои, хотя они и могут иногда совпадать у разных людей. Очень важно научить ребенка непроизвольно находить тот образ, который больше подходит именно ему и именно для него облегчает запоминание, доверять себе в этом отношении.

Сам образ волшебных ниточек (и словесный, и на рисунке) тоже работает. Ниточки, узелки, привязки, зацепки, мостики - все эти слова, когда ребенок их слышит или читает, стимулируют ассоциативное мышление, способствуют непроизвольному возникновению образов, ассоциативных цепочек.

Навык ассоциативной работы формируется у младших школьников настолько быстро, что уже к концу второго класса они намного опережают в этом своих родителей, а нередко и учителя. А самое главное - им нравится так запоминать.

Котлета

Жил-был к о т. Не любил он зиму, а любил он лето!

Так сильно любил, что начал ездить по свету, чтобы догнать лето. К о т прославился, и стали его называть К о т- лета.

К о т К о т-лета был отличным кулинаром. Он изобретал разные блюда из мяса. Однажды он взял фарш, добавил лук, яйца, соль, перец, перемешал и слепил маленькие круглые лепёшечки. К о т К о т-лета поджарил их на сковороде. Всем понравилось новое блюдо. Люди ходили к к о ту К о т-лете за рецептом. Он открыл ресторан, в котором фирменным блюдом были лепёшки из фарша. Все полюбили это блюдо и назвали такую лепешку в честь кота Кот-леты – К О ТЛЕТА. С тех пор к о тлеты знают все!

Иней

Жили-были две буквы – "И" и "Й". Они были очень похожи друг на друга, хотя немножко и отличались. У "Й" был бантик, а у "И" его не было. Первоклассники всё время их путали. Вместо "И" писали "Й" или наоборот.

Однажды ночью буквы посовещались и придумали, как помочь детям. Они попросили слог "не" устроиться между ними. и на доске появилось предложение "И – не Й!".

Утром дети увидели его и обрадовались. Буквы им очень помогли. А учительница сказала: "Какое красивое слово серебрится на нашей доске!" И дети хором прочитали слово "ИН Е Й". С этого дня они навсегда запомнили, как пишется это красивое слово.

А одна девочка нарисовала целое наглядное пособие, которое помогает запомнить, как пишется слово осадки . Она нарисовала на большом листе бумаги огромное облако и написала около него - О БЛАКО. Потом нарисовала дождь и снег, которые идут из этого облака и написала: О САДКИ. И соединила эти два слова стрелкой: о садки - потому что из о блака. Здорово!

Но дело не в том, чтобы запомнить тридцать, или сорок, или даже двести конкретных слов, и даже не в том, чтобы научиться запоминать таким способом написание любого слова. Самое важное - то, что ребята экстраполируют ассоциативный алгоритм запоминания вообще на любую учебную информацию - по математике, природоведению, по любым предметам. Впрочем, наверно, даже и не это самое главное, а то, что этот алгоритм развивает , что он сообщает необходимый импульс ассоциативным процессам в деятельности мозга, увеличивает творческий потенциал детей. Ну и просто - делает интересней и эмоциональней жизнь на уроке. Ассоциативная методика - не единственная, с помощью которой автор помогает детям запоминать образ слова. Есть много других приемов: игра со шрифтом, насыщение текста определенной буквой и звуком, этимологические открытия, которые мы совершаем. Однако ассоциативная линия остается ведущей. Она проходит даже сквозь этимологический анализ. В ребенке формируется активная потребность в несущей информацию метафоре, вырабатывается не только навык усвоения такой метафоры, но и навык ее создания. При работе с метафорой (как чужой, так и собственной) включается эмоциональная память, запоминание и усвоение становятся быстрыми и прочными.Нужно сказать, что ассоциативная методика, и в частности, те ее приемы, которые работают на запоминание, помогают согласовывать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический, и в этом одно из ее достоинств.Пусть в этой статье будет еще одно стихотворение об "упрямом" слове. Мы с детьми продолжаем учиться запоминать! Ну и что, что ростом м а л?
А зато я красил шар,
Потому что я м а ляр!"

(В. Агафонов)

Словарные слова дети пишут практически без ошибок. А алгоритм запоминания словарных слов у ребят стал излюбленным «снарядом» для тренировки воображения и памяти. Они часто предлагают свои ассоциации, идеи, образы, придумывают сказки и даже сочиняют стихи.

Здравствуйте, дорогие родители и учителя! Не так давно я предоставила вам и пообещала рассказать вам, как организовать работу со словарными словами, чтобы запоминание словарных слов происходило легко и надолго. Вот, выполняю свое обещание.

Вкратце: мы будем рассматривать методику, уже проверенную на практике в школе и показавшую свои высокие результаты. Освещены такие вопросы: как запомнить словарные слова с помощью ассоциаций, изображая словарные слова в картинках, а также как правильно организовать диктант со словарными словами, основываясь на нижеизложенной методике.

Освоив данную методику работы со словарными словами и применяя ее на практике, вы также добъетесь высоких результатов от ваших детей (учеников).

И дети сами перестанут гадать, как выучить словарные слова без зубрежки!

Методика работы со словарными словами от А до Я (основана на методе ассоциаций)

1. Введение нового словарного слова

На доске пишем новое слово. Задаем вопрос:

— В каких местах можно допустить ошибку?

По ответам детей подчеркиваются проблемные места в слове.

Выстраиваем ассоциацию, связанную с самим словом и с орфограммой в нем.

Делаем рисунок данной ассоциации.

Выводим правило.

Пример обсуждения словарного слова:

— Где можно допустить ошибку?

— Можно написать КОСМА С.

Подчеркиваем вторую букву О.

— Что есть в космосе, похожее на букву О?

— Планеты, они круглые.

— Сколько у нас в слове таких букв?

— Вот и нарисуем две планеты!

Дети рисуют в тетрадях у себя этот рисунок. Учитель (или дежурный) делает большую картинку, которая пригодится еще во время проведения диктантов со словарными словами.

— Давайте выведем правило.

Правило: Космос — две планеты.

2. Диктант со словарными словами

Словарные диктанты проводят в три этапа:

1 этап: Диктант с озвученным вслух правилом

Во время диктовки называется слово, показывается рисунок ассоциации словарного слова и озвучивается вслух правило, выведенное ранее.

2 этап: Немой словарный диктант

Во время диктовки называются слово и молча показываются словарные слова в картинках-ассоциациях.

3 этап: Обычный словарный диктант

Итак, надеюсь, что сама методика работы со словарными словами оказалась вам более чем понятна. А в качестве бонуса к данной статье я расскажу вам о некоторых ассоциациях, построенных учениками на основе словарных слов 3-го класса, и покажу на основе данных ассоциаций словарные слова в картинках. Используйте их либо придумывайте другие ассоциации. Главное: чтобы в результате запоминание словарных слов происходило легко!

Словарные слова: ассоциации и картинки

ЗДОРО ВЫЙ

Ассоциация и картинка: в слове спряталось здоровое (огромное) буквосочетание ОРО — рисуем на весь лист.

О ГУРЕЦ

Ассоциация и картинка: буква О похожа на огурчик. Огурец ровный и у него нет таких отростков, как у буквы А.

МО РО З

Ассоциация и картинка: без мороза нет снежинок, а снежинки похожи по форме на букву О. Две буквы О — две снежинки.

ЗАВТ РА К

Ассоциация и картинка: На завтрак едят крендель (который похож на букву В) с чаем (который в английском языке начинается на букву Т). А особо знатные люди на руси ели на завтрак РАКов.

КО НФЕТА

Ассоциация и картинка: Чупа-Чупс похож на букву О.

ПРАЗДН ИК

Ассоциация и картинка: Праздник — это день, в который дарят подарки, поэтому рисуем подарок (дар). Сочетание ДН звучит, когда мы произносим: с ДНем рожденья!

ИЗВИ НИ

Ассоциация и картинка: это слово, как и все вежливые слова, волшебное. Поэтому надо нарисовать три волшебные буквы И.

МЕ ТРО

Ассоциация и картинка: в слове метро спряталось слово МЕТР.

БО ТИНОК

Ассоциация и картинка: Кто-то носит ботинки, а кто-то сапоги. Сапог по другому называют БОТ.

ПА ЛЬТО

Ассоциация и картинка: здесь было сложно детям придумать, поэтому оставили большую красную букву А. (Совет: связывать ассоциации словарных слов просто с отдельными буквами надо редко, чтобы дети не запутались в таких ассоциациях!)

ЗВЕ НЕ ТЬ

Ассоциация и картинка: Две буквы-подружки Е звенят в колокольчик.

ХОКК ЕЙ

Ассоциация и картинка: В хоккее 2 К оманды, поэтому рисуем 2-х хоккеистов.

АЛЛ ЕЯ

Ассоциация и картинка: Аллея — это ряд деревьев. Так как две буквы Л, рисуем два дерева, а перед ними — начало аллеи — начало алфавита — букву А.

БАСС ЕЙН

Ассоциация и картинка: а) Найдите два слова, которые спрятались в слове БАССЕЙН: ба с, сей; б) две буквы С — две волны на воде.

ПО СУДА

Ассоциация и картинка: Назовите посуду, похожую на О. (Тарелка)

КО РЗИ НА

Ассоциация: Какое женское имя спряталось с слове? (Зина). Шли мы за грибами и увидели Зину. Мы не ожидали ее увидеть, поэтому очень удивились: Ооооооооо, Зина!

Что же, я постаралась как можно более подробно изложить всю методику работы со словарными словами. Надеюсь, что проделанная работа пригодится и вам. Пусть ваших учеников не мучает более вопрос, как запомнить словарные слова. Желаю вам успехов в работе с детьми!

Я думаю, что Елена вас еще не раз порадует своими разработками. Не пропустите!

Чтобы не пропустить ничего, что происходит и публикуется на блоге, подписывайтесь . И не забудьте оставить чуть ниже свой комментарий 😉 Я ценю ваше мнение!

И моя благодарность останется с вами!